Afin d’améliorer encore davantage le contenu des boîtes, nous les avons testées.
En Estonie, un certain nombre de boîtes ont été testées à l’école primaire de Martna au printemps. Cinquante élèves (dont 24 filles) ont participé aux tests sous la direction de sept enseignants.
Voici un bref aperçu des boîtes qui ont été testées récemment :
MULTIPLICATION
Les tables de multiplication doivent-elles être apprises en classe à l’aide d’un manuel ou d’un cahier d’exercices ? Certainement pas. On peut le faire d’une manière totalement différente en intégrant le mouvement, les activités manuelles, les mathématiques, les compétences de lecture fonctionnelle, l’écriture créative, le travail selon un guide, le développement des compétences de travail en équipe, etc.
Des activités ont été organisées en classe et dans la cour. Par exemple, les élèves ont pu acquérir de nouvelles connaissances en matière d’origami, dont le pliage visait, d’une part, à intégrer la table de multiplication et, d’autre part, à tester leurs compétences en lecture fonctionnelle, car derrière la bonne réponse à chaque opération se trouvait la bonne réponse à une question basée sur le texte – de cette manière, les élèves pouvaient également s’évaluer eux-mêmes et tester leurs connaissances. À l’extérieur, le jeu de mouvement a suscité beaucoup de joie et d’enthousiasme car, grâce au principe du bingo et à l’intégration de la table de multiplication, les élèves ont pu tester leurs connaissances par paires.
DINOSAURES
Qu’est-ce que la paléontologie ? Que fait un paléontologue ? Que savez-vous des dinosaures ? Qui était Mary Anning, surnommée la princesse de la paléontologie ?
C’est à ces questions que les élèves cherchaient des réponses. Le parcours d’apprentissage des élèves a commencé par l’apprentissage du concept de paléontologie et par la découverte et le récit de l’histoire de Mary Anning.
De plus, ils étaient déjà en train d’incarner des jeunes paléontologues et ont commencé à préparer la zone de fouille. Cette fois, les jeunes scientifiques ont réussi à trouver des empreintes, des dents et des crânes de dinosaures. Ils ont ensuite étudié les découvertes, les ont analysées, ont documenté le matériel trouvé, ont établi une hypothèse, en ont vérifié la justesse et en ont tiré des conclusions. Tout cela s’est fait selon la méthode des sciences naturelles.
Les groupes de jeunes paléontologues ont ensuite présenté leurs travaux de recherche à d’autres camarades de classe. Enfin, il a fallu dessiner différents dinosaures à partir des ombres de leurs squelettes et ajouter des données de présentation qu’il a fallu rechercher dans le vaste espace d’Internet.
Dès lors, différentes matières ont été intégrées aux activités d’apprentissage : biologie, géographie, langue et littérature estoniennes, art, mathématiques, histoire et informatique. Par ailleurs, il était tout aussi important de mettre en pratique les compétences en matière de coopération, de communication et de présentation.
MOULIN à EAU
Tout d’abord, les élèves ont dessiné et discuté des endroits où la force de l’eau pouvait être ressentie.
Ensuite, les enfants sont sortis pour tester concrètement la puissance de l’eau. Il était très amusant de diriger un jet d’eau sur une balle de tennis de table par divers moyens (tuyaux, gobelets, arrosoirs, pailles, pistolets à eau, etc.) La trajectoire du roulement de la balle a été mesurée et il a été noté si la balle roulait vite ou lentement. À la suite de cette expérience, les enfants ont découvert qu’une personne peut utiliser la force de l’eau à son avantage. Pour ce faire, il est nécessaire de construire une roue hydraulique qui fera fonctionner un moulin à eau. Les élèves de première année ont donc fabriqué deux modèles de roues à aubes. Les deux roues à eau ont parfaitement fonctionné.
Après les expériences en plein air, les enfants ont écouté en classe le conte « Le lutin du moulin ». Dans cette histoire, le lutin a aidé à réparer un moulin à eau qui avait empêché une fille de travailler dans un moulin. Selon le conte, le moulin, les personnages et le décor ont été complétés et l’histoire a été présentée comme une pièce de théâtre.
Regardez la vidéo pour voir comment la force de l’eau met les balles en mouvement :
CULTURE DE MOUSSE
Le projet a débuté par la lecture de l’histoire « Broderie verte » par l’enseignant. Cette histoire nous a appris l’importance du tapis de mousse verte brodé par les fées pour la nature et les hommes.
Les élèves sont ensuite allés à l’extérieur pour découvrir quelle sorte de mousse était présente et où elle poussait. Au cours de la visite d’étude, plusieurs « mousses » ont été trouvées, et il s’est avéré que certaines d’entre elles n’étaient pas des mousses, mais des lichens.
Pour savoir comment la mousse pousse, on l’a fait pousser à l’intérieur de cinq plateaux différents : 1. seulement de la mousse sèche, 2. de l’eau et de la mousse, 3. de la terre sèche et de la mousse, 4. de l’eau, de la terre et de la mousse, 5. de l’eau et de la mousse.
Comme la mousse pousse très lentement, elle a été stockée pendant plusieurs semaines pour l’expérience. De temps en temps, ils allaient voir comment la mousse se comportait et s’assuraient qu’elle ne restait pas sèche lorsqu’elle était recouverte d’eau.
Deux semaines plus tard, il a été décidé d’arrêter l’expérience. En effet, la mousse pousse si lentement qu’aucun résultat visible n’a été obtenu. Cependant, on a appris ce dont les plantes accompagnant la mousse avaient besoin pour pousser : de la terre, de l’eau et du soleil. Avant de vider les sommets de mousse, les racines des plantes et la mousse à l’intérieur du sol ont également été inspectées.
Au cours du week-end, la mousse de la quatrième coupe et certaines plantes se sont desséchées au soleil – trop de soleil et de jours de repos peuvent aussi être néfastes !
Si vous souhaitez également utiliser ces boîtes dans vos classes, vous pouvez les trouver sur notre site web.
Bonne expérimentation !